L'uso di tecnologie a scuola favorisce l'integrazione dei disabili

La didattica di sostegno tra e vantaggi dalle tecnologie

Gli effetti positivi dell'ingresso di tecnologie all'interno dell'attività didattica sono notevoli per la didattica di sostegno che si occupa di alunni con disabilità e disturbi specifici dell'apprendimento. Francesco Zambotti e Alessandro Colombi analizzano l'uso delle tecnologie interattive per la didattica inclusiva.
Così i due studiosi: “La riflessione pedagogica e didattica italiana non può ignorare i potenziali vantaggi che l’introduzione di tecnologie didattiche innovative può portare a un sistema scolastico che da più di trent’anni è basato sull’integrazione scolastica di alunni con BES (Ianes e Macchia, 2008) e che sembra evolvere sempre più verso una prospettiva inclusiva.Sull’uso della Lim per la didattica inclusiva, infatti, si sono concentrati gli sforzi di ricerca e di approfondimento teorico sia rispetto a condizioni di specialità dovute a disabilità o a disturbi dell’apprendimento (Gage, 2004; Schuck e Kearney, 2007; Lotti, in Biondi, 2008; Zambotti, 2010), sia dovute a cause derivanti da situazione etnografiche e socioeconomiche di disagio (Sciapeconi et al., in Biondi, 2008; Camizzi e Goraci, in Biondi, 2008).

La Lim evidenzia infatti alcune caratteristiche proprie che possono favorire l’introduzione in classe di metodologie e attività didattiche basate sulla prospettiva inclusiva. In particolare possiamo affermare che i vantaggi sembrano emergere nell’uso dello strumento rispetto alle quattro dimensioni cardine della prospettiva inclusiva: l’individualizzazione didattica; la creazione di un gruppo classe cooperativo; lo sviluppo di strategie didattiche metacognitive, la creazione di un gruppo classe resiliente (Zambotti, 2009; Ianes, in Zambotti, 2010). La ricerca ha evidenziato, infatti, la valorizzazione della Lim come spazio dell’apprendimento in classe; spazio che non si traduce esclusivamente in una fruizione facilitata di materiali multimediali e interattivi, ma quale spazio fisico d’aula in cui co-costruire conoscenza e includere le molte differenze arricchenti che compongono il panorama delle aule italiane. Tuttavia molto è ancora da ricercare rispetto al rapporto tra tecnologie interattive e alunni con BES (Bisogni Educativi Speciali, NdR); risulta ancora molto deficitaria una ricerca sistematica sull’interazione tra alunni con disabilità cognitive e sensoriali e dispositivi interattivi all’interno delle dinamiche di classe. I rari studi sull’utilizzo delle Lim con alunni con BES spesso non fanno riferimento al panorama scolastico italiano orientato” (Francesco Zambotti e Alessandro Colombi, Classe Digitale Inclusiva: Lim e Classmate Pc. Un disegno di ricerca sperimentale, “Form@re”, novembre 2010) .

La ricercatrice Michela Ott (Tecnologie didattiche e integrazione scolastica: qualche riflessione,“Rivista TD Tecnologie Didattiche”1998) si occupa di vari aspetti relativi all'uso del computer: “Siamo tutti consapevoli che l’uso del computer può validamente supportare l’insegnamento [Kulik, 1991] e migliorarne l’efficacia; quando si parla di didattica del disabile il ricorso agli strumenti tecnologici può addirittura cambiare radicalmente la qualità e i livelli di apprendimento [Graziani, 1997]. Esempi emblematici di come lo strumento informatico possa addirittura aprire possibilità prima precluse sono il fatto che oggi anche il disabile motorio può scrivere, utilizzando un computer corredato di opportune periferiche e il fatto che un cieco può avere accesso alla lettura di testi grazie all’uso della sintesi vocale [Marchello, 1997]”.
Secondo la ricercatrice, l'uso dei computer, in riferimento all'integrazione formativa, ha una duplice valenza: “'abilitante' o 'riabilitante'.Il computer, cioè, può essere usato per mettere il disabile in condizione di svolgere attività altrimenti precluse (es. scrivere per i disabili motori gravi) oppure può essere usato come supporto alla didattica tradizionale per migliorarne l’efficacia, andando a colmare eventuali carenze, a stimolare processi cognitivi e/o operativi complessi, a promuovere l’acquisizione di capacità operative in alcuni settori, a strutturare il metodo di apprendimento, a consentire percorsi di approfondimento. Usare il computer con una funzione 'abilitante' pone innanzitutto il problema dell’identificazione dell’ausilio più opportuno, e, solo successivamente, quello della strutturazione del percorso didattico; quest’ultimo deve comunque avere il requisito di essere il più possibile sincrono e coerente con quello dell’intera classe, deve seguire, come idea portante, quella di 'adeguamento' e di 'conformità di contenuti': si tratta in sostanza di definire 'come' si può usare uno strumento 'diverso' per fare le stesse cose. Molto più sfaccettata è la natura delle problematiche che emergono quando si guarda invece al computer come strumento 'riabilitante', quando cioè si intende farne un uso eminentemente rieducativo [Ferlino, 1996], quando l’obiettivo che ci si propone è quello dell’utilizzo del mezzo informatico per colmare delle carenze prerequisite e/o superare delle difficoltà di apprendimento legate a problemi di comprensione, elaborazione e strutturazione delle informazioni e delle conoscenze. Il recupero e l’emarginazione in questo senso, tradizionalmente si parla di 'recupero' e questa idea è, da un lato, legata a quella di individualizzazione dell’intervento educativo e, dall’altro, a quella di estrapolazione del soggetto dal gruppo classe; generalmente, cioè, si pensa al recupero come ad un attività fortemente personalizzata, prevalentemente basata su attività didattiche diverse da quelle che coinvolgono il resto della classe, attuata con strumenti, modalità e tempi suoi propri. L’introduzione della tecnologia nella scuola, in realtà, può indurre un sensibile cambiamento nelle modalità di attuazione del recupero e può quindi cambiare radicalmente anche l’idea che ne abbiamo attualmente. L’uso di strumenti tecnologici, infatti, consente un alto grado di individualizzazione [Scascighini, 1997] degli interventi formativi (altrimenti impensabile) e permette di reinventare situazioni di apprendimento individuale, cooperativo o collaborativo in cui l’attività degli studenti è diversificata, ma contestuale, persegue lo stesso obiettivo, ma con metodi, strumenti e ritmi diversi, si muove su binari distinti ma paralleli, nella stessa direzione [Ott, 1997]. Uno degli obiettivi più concreti che ci possiamo proporre è dunque quello di sfruttare le potenzialità di individualizzazione offerte dalla tecnologia per fare nuovi passi in avanti verso un’integrazione più reale, per dare un nuovo impulso alle strategie di adeguamento di competenze, di miglioramento ed acquisizione di nuove capacità anche per quanto riguarda i soggetti con difficoltà” (ibidem).

Secondo il pedagogista Ugo Avalle (Dalla macchina di Skinner alle Lim, la tecnologia in aiuto delle disabilità, “La Ricerca”, 1, 17 ottobre 2012)): “Con l’approvazione della Legge-quadro 104 del 1992 sull’handicap, il discorso sull’utilizzo degli ausili tecnologici come aiuto a tutti i soggetti diversamente abili si è fatto più stringente e, di pari passo, si è iniziato a costruire strumenti tecnologici ed elaborare programmi adatti alle varie tipologie di difficoltà. Questi strumenti e i relativi programmi possono favorire la comunicazione, l’autonomia e in genere l’integrazione sociale dei soggetti diversamente abili. La possibilità di compensare, con un ausilio tecnologico, le funzioni compromesse in questi soggetti, con l’intento di rinforzarne l’autostima attraverso la facilitazione dell’apprendimento, riveste una notevole importanza educativo-didattica, oltre che psicologica sotto il profilo sia individuale sia sociale. Parlare di scuola inclusiva significa, pertanto, considerare sia l’accessibilità dello spazio fisico sia il setting di apprendimento: questi due ambiti sono alla base della riflessione sui disturbi dell’apprendimento. Per i suddetti motivi, l’utilizzo in classe del computer portatile come mezzo per l’apprendimento di contenuti disciplinari specifici, grazie a software didattici predisposti e ambienti informatici ove simulare qualsiasi situazione (reale o ipotetica), permette a tutti gli studenti che presentano deficit e difficoltà di interagire costruttivamente con i compagni di classe e con i docenti. La possibilità di autocorrezione, la velocità di elaborazione, l’immediatezza del feedback e la correzione tecnicamente 'pulita' sono fattori che facilitano e stimolano l’apprendimento. I software per l’apprendimento, le sintesi vocali, le lavagne interattive multimediali (Lim), i netbook e i tablet creano una 'rete integrata' che permette, grazie a linguaggi diversi e multimodali, di potenziare l’autostima dei soggetti con disabilità/difficoltà e favorire la loro autonomia”.

Rosanna Ghiaroni, preside di scuola media superiore a Roma, approfondisce alcuni campi specifici di utilizzo delle tecnologie nella didattica: “oggi la tecnologia in generale, e quella informatica in particolare, offrono aiuti solo pochi anni fa insperati. Più precisamente l'informatica sta svolgendo un ruolo di primo piano [...] L'importanza che le tecnologie informatiche rivestono nella riabilitazione e nell'integrazione di soggetti temporaneamente o stabilmente disabili nella realtà scolastica e nella vita sociale e lavorativa è quindi acquisizione ormai condivisa e anzi è considerata un'idea forte, una risposta innovativa nello scenario delle tecniche e degli ausili per l'handicap” (Rosanna Ghiaroni, Tecnologie informatiche e handicap nella scuola italiana, “Rivista TD Tecnologie Didattiche”, 1994).

Nel dettaglio l'autrice analizza i vantaggi che gli strumenti tecnologici possono fornire per l'integrazione di disabili di diverso tipo: “Le nuove tecnologie in supporto all'integrazione riguardano diversi tipi di disabilità che vanno dai deficit comunicativi ai problemi di motricità o di sviluppo cognitivo [esempi di strumenti per non vedenti, ipovedenti, audiolesi disabili motori]” (ibidem). Secondo l'autrice il maggiore vantaggio che si riceve dall'utilizzo di tali strumenti è l'inclusione didattica dei ragazzi con disabilità: “Sul versante scolastico è importante sottolineare che spesso l'utilizzo dell'elaboratore è comune a tutta la classe. In questo caso è importante evidenziare che lo sviluppo più recente di macchine che utilizzano interfacce speciali da applicare a normali personal computer non costringe più l'alunno disabile ad usare una macchina diversa da quella dei suoi compagni ma, se mai, gli consente, mediante l'uso di qualche strumentazione aggiuntiva, di svolgere attività solo parzialmente differenziate” (ibidem).