L'uso di tablet e libri digitali è nocivo

E' il docente che decide

Nel 2013 la casa editrice Loescher pubblica un saggio che analizza l'utilità dell'uso del tablet per la didattica. Gian Paolo Terravecchia (Pro e contro il tablet - Le vittime dell’ovvio, “La Ricerca”, 8 ottobre 2013) segue le orme delle precedenti affermazioni di Pietro Crivellente: "L’autore comincia riconoscendo che quando si tratta di questi temi bisogna sapersi scrollare di dosso le 'incrostazioni acritiche e modaiole' che ci si porta dietro. Nondimeno, egli non condivide la proposta di Maletta di lasciare fuori dalla scuola tutto ciò che è tecnologia, giudicandola una proposta 'non verosimilmente percorribile'. Egli non cassa in blocco la proposta di Maletta, aprendo alla possibilità che essa possa essere accolta per i primi cicli. Crivellente concede poi molto alle considerazioni di Casati-Maletta: per esempio che la nozione di 'nativo digitale' vada rivista e che il tablet non è la soluzione di tutto. Egli, inoltre, riconosce che è talvolta salutare che i cambiamenti, specie se bruschi o poco chiari, generino una buona dose di diffidenza. Crivellente punta tutto sulla discrezionalità del docente: ‘La scelta di se e come dotare uno studente di più o meno strumenti tecnologici per lo studio e l’apprendimento di una materia è, in fondo, ancora del docente […] Chi meglio di lui può decidere di quali strumenti avvalersi per una migliore comunicazione dei suoi saperi? Chi meglio di lui sarebbe in grado di scegliere il modo migliore con cui l’alunno possa entrare in contatto e far proprie le conoscenze della materia?’”

 

Contro l'inconciliabilità

Roberto Maragliano, professore di Tecnologie dell'Istruzione e dell'Apprendimento presso l'Università Roma Tre, rifiuta la fissità della dicotomia libro-computer. In un'intervista del 2002, alla domanda circa le sorti del confronto tra libro e computer risponde: “Tra i luoghi comuni di certa pedagogia nostrana, ma non solo della pedagogia, purtroppo, c’è l’idea che i media vivano una condizione di conflittualità esasperata, destinata sempre a concludersi con la vittoria di uno sull’altro. Non c’è bisogno di scomodare la scuola e il (presunto) conflitto fra libro e computer. Andiamo fuori del villaggio pedagogico e vediamo di quanta fortuna questo schema abbia goduto, pur non avendo mai trovato conferma nei fatti. Qualche decennio addietro si sosteneva che la televisione avrebbe fatto scomparire il cinema e la radio. Così non è stato. Qualche anno fa c’era chi preconizzava che Internet avrebbe messo in crisi e addirittura fatto scomparire la televisione. Cosa è avvenuto di queste infauste previsioni? Che sono state smentite da come sono andate le cose. In pratica, ogni nuovo ingresso ha modificato il sistema dei media, ma non ha se non in rarissimi casi eliminato delle pedine dal gioco. Eppure si continua a sostenere/temere che il libro potrebbe essere scacciato dal computer. Che dire, in proposito? Mi piacerebbe che circolassero, tra di noi, alcune ‘considerazioni di buon senso’. Ne propongo una, a mo’ d’esempio: che il computer potrebbe rendere inutili le forme più caduche del medium libro, esattamente come la televisione, tramite il telegiornale, ha reso obsoleto il cinegiornale. A questo proposito, chiediamoci che senso ha, oggi, proporre materiali librari ormai obsoleti come sono le antologie o i libri di lettura (e farseli pagare profumatamente), quando la rete funziona e può essere usata come illimitato repertorio antologico, alla portata di tutti? (Provare per credere: si vada al progetto ARIEL, alla sezione scuola del sito Laterza, http://www.laterza.it). In altri termini, il computer potrebbe fare del bene al libro, anche a quello scolastico, liberandolo di alcune delle sue funzioni più marginali e pesanti (ma non 'pensanti'), e allo stesso modo il libro, il buon libro (chiarisco: il libro 'buono', non necessariamente il 'manuale') potrebbe fare del bene al computer, mostrandone i limiti. Insomma, sono convinto che l’uno non possa più fare a meno dell’altro. Ma vallo a dire a certi editori scolastici italiani, che lottano come disperati per convincersi che la macchinetta non avrà futuro nella scuola!” (Marisa Bracaloni, a cura di, Otto domande a Roberto Maragliano, “Educazione e Scuola”, luglio 2002).

 

Questioni economiche

Nell'articolo Libri di testo digitali e nuove tecnologie a scuola, pubblicato su “Pedagogia dell'era digitale” (Supplemento al volume 21 n.3 della “Rivista TD Tecnologie Didattiche”) Rosa Maria Bottino, ricercatrice presso l’Istituto per le Tecnologie Didattiche – CNR di Genova, affronta la questione economica: “I tablet sono spesso più economici dei PC e, soprattutto, più adatti a diventare lo strumento per la lettura di libri digitali. I libri di testo sono una voce di spesa ricorrente, quindi, se il passaggio al digitale abbattesse i costi avremmo allo stesso tempo risolto anche il problema di come dare un computer ad ogni studente e tenerlo aggiornato nel tempo riqualificando questo capitolo di spesa”.
Secondo Roberto Dessì, product marketing specialist presso Alfabook, le tecnologie digitali hanno lati positivi da non sottovalutare.
Per Dessì le caratteristiche che rendono l'ebook indispensabile nell'attività didattica sono: “la sua leggerezza e facilità di trasporto, per la semplicità nel reperire le informazioni di interesse (benedetto tasto “Search”!) e infine per il prezzo. Il costo, insomma, non risulta essere il fattore decisivo nella scelta” (Roberto Dessì, Ebook a scuola, non è (solo) una questione di prezzo, “Pianeta eBook”, 14 settembre 2012).
L'autore continua affermando che: “E’ assolutamente necessario che le case editrici incentivino l’utilizzo dell’eBook, almeno sotto 2 punti di vista:

- politiche di prezzo che rendano davvero competitivo il supporto digitale: il prezzo dovrebbe essere almeno il 30% inferiore rispetto al cartaceo.
- DRM (Digital Rights Management, gestione dei diritti digitali, NdR) meno penalizzanti, che consentano un utilizzo pieno del 'bene' eBook.

Altrettanto dovrebbe fare il Ministero, con meno proclami sensazionalistici e più lavoro di fondo: non è ammissibile che nel 2012 esistano ancora scuole prive di connessione alla Rete, quando non prive di PC. Una volta creato il giusto humus, le famiglie andrebbero sostenute attraverso incentivi o sgravi fiscali, per l’acquisto del supporto didattico e degli stessi eBook (leggasi, tra le altre, la battaglia dell’IVA al 4% anche per i testi digitali). Altre note positive riguardano l'uso di tablet che] diventano sempre più convenienti, e le funzionalità dei software sempre più evolute come ben ci insegna oltreoceano Inkling e dalle nostre parti Scuolabook: dalle sottolineature alle note, dalla condivisione degli appunti all’arricchimento dei contenuti, il divario tra cartaceo e digitale si assottiglia progressivamente.
Soprattutto, i casi di successo dai quali trarre ispirazione (L'autore cita il caso di una scuola in Connecticut interamente digitale, N.d.R) rendono più semplice capire come sfruttare la grande opportunità, e non la grande minaccia, che gli eBook rappresentano (ibidem).

 

Modifiche al contesto educativo

L'utilizzo dei tablet nelle scuole snatura la didattica portando conseguenze negative sul modello educativo. Sante Maletta (,Non sarà un tablet a dirci perché lo usiamo..., “Il Sussidiario”, 23 settembre 2013), sostiene che: “Molte nuove tecnologie didattiche vengono introdotte nella scuola come strumenti neutri la cui efficacia dipende dal modo in cui sono usate. Esse invece modificano radicalmente l'ambiente comunicativo e di conseguenza il contesto educativo.
Leggere un libro elettronico caricato su un tablet, ad esempio, il quale consente di ricevere ogni due per tre un messaggio, di navigare esplorando nuovi e affascinanti mondi virtuali, di seguire le ultime evoluzioni del calciomercato e via dicendo, distrugge il piacere e il senso stesso della lettura perché il libro (che, sino a prova contraria, è lo strumento fondamentale di conoscenza di cui disponiamo) è inserito in un ambiente assai poco accogliente, pieno di 'vicini' rumorosi, invadenti e seducenti”.
Marinella Zetti, giornalista esperta di editoria digitale, sul suo blog su “Il Fatto Quotidiano", riporta alcune statistiche riguardanti le opinioni degli studenti sull'utilizzo del tablet: “quale impatto avrà tale decisione sugli studenti? Un sondaggio fatto da Studenti.it, nel marzo dello scorso anno, aveva dato i seguenti risultati: il 59% era favorevole e solo il 40% era contrario. Ma i dati che emergono da Net Children go Mobile, una ricerca finanziata dalla Commissione europea che ha preso in esame l’utilizzo di dispositivi mobili da parte di ragazzi tra i 9 e i 16 anni, dovrebbe farci riflettere. Più della metà, ovvero 3 su 4, di questi giovani utenti, infatti, soffre di un’eccessiva dipendenza da tali strumenti.
Inoltre anche numerosi psichiatri tedeschi e studiosi inglesi hanno evidenziato che il rapporto tra teen-ager e tecnologia ha ancora molti punti oscuri che andrebbero approfonditi. E negli Stati Uniti si sono resi conto che utilizzare esclusivamente supporti digitale nella fase di apprendimento penalizza gli studenti nella scrittura: molti giovani americani hanno difficoltà se devono scrivere in corsivo utilizzando la classica penna” (Marinella Zetti, Ebook: libri digitali obbligatori dall’anno scolastico 2014/2015?, “Il Fatto Quotidiano”, 27 agosto 2014).

Questioni economiche

Gli editori esprimono alcune criticità riguardo l'uso del tablet: “L'Associazione Italiana Editori (in sigla, AIE) ha portato alla luce l'intenzione di ricorrere al Tar contro il decreto ministeriale in materia di adozioni dei libri di testo in formato elettronico per il prossimo anno scolastico. Il decreto è meglio noto anche come 'Decreto Profumo'. Nella fattispecie, i punti oggetto del contrasto sono due. La prima questione riguarda l'adozione obbligatoria di libri di testo in formato elettronico (eBook) o testi scolastici in formato misto dall'anno scolastico 2014/2015. La seconda questione riguarda l'abbattimento dei tetti massimi di spesa per l'acquisto dei libri scolastici per favorire il risparmio delle famiglie.
Sullo stesso argomento si esprime Giorgio Palumbo, presidente del Gruppo Educativo dell'AIE, secondo cui 'il decreto Profumo impone l'adozione digitale forzata andando di conseguenza a discapito delle autonomie delle scuole e delle stesse capacità tecniche di scuole, insegnanti e alunni ad essere pronti già per l'anno 2014-2015. Palumbo sottolinea che il decreto 'costringerà noi editori ad annullare i nostri investimenti e a macerare i nostri magazzini' [...] In sostanza, la paura dell'Associazione Italiana Editori è che il decreto Profumo costringa gli editori ad annullare gli investimenti già effettuati, in quanto i testi didattici per il prossimo anno scolastico sono già pronti. Inoltre, il decreto si basa su un presupposto privo di prove, ossia che l'adozione degli e-book nelle scuole comporti una riduzione dei costi di produzione dei testi. [...]
Inoltre, bisogna tenere in considerazione che un eBook per essere letto ha bisogno di un dispositivo, tablet o lettore apposito qualsivoglia. Un dispositivo elettronico è indispensabile per lo studio sui libri digitali. Peccato che ad oggi non tutte le famiglie hanno a disposizione tale dispositivo, e quindi sarebbe una spesa da mettere in conto. Tuttavia, proprio per venire in contro ai bisogni delle famiglie e favorire allo stesso tempo la digitalizzazione dei libri di testo, l'ex ministro Profumo aveva proposto l'abbattimento del 20 - 30 per cento i tetti di spesa per l'acquisto dei testi scolastici, così che le famiglie avrebbero potuto acquistare un tablet senza difficoltà. [...]
L'Associazione Italiana Editori non è comunque d'accordo, come prosegue Palumbo nella nota: 'L'ex ministro si è basato sul falso presupposto che il passaggio al digitale comportasse un abbattimento dei costi di produzione. Al contrario esso richiede altre professionalità e altri costi e sconta un'Iva di 17 punti percentuali in più rispetto ai libri di carta'. In pratica, per gli editori, il decreto Profumo 'viola i diritti patrimoniali di autori ed editori" non favorendo alcun risparmio per le famiglie’” (Editori, no ai risparmi delle famiglie, “Tgcom 24”, 28 maggio 2013).

Il professore Giovanni Reale (Salvare la scuola nell'era digitale, La Scuola, 2013) si è confrontato più volte con le problematiche relative al digitale. Il suo pensiero, in particolare riguardo l’economicità o meno degli strumenti digitali, è così riassunto da Gian Paolo Terravecchia: “gli strumenti informatici sono molto costosi e delicati. Il costo iniziale si va infatti ad assommare a quelli di manutenzione e di ricambio, visto che la tecnologia digitale diventa presto obsoleta. Inoltre, essa è molto delicata e si rovina facilmente, costringendo a ulteriori spese per riparazioni e upgrade e, comunque, è soggetta a gravi danni collaterali come la perdita di informazioni, così come non avverrebbe su supporti tradizionali. La retorica del digitale come fonte di risparmio viene così smascherata: il digitale comporta semmai un esborso maggiore per lo Stato e per le famiglie” (Gian Paolo Terravecchia, Reale: salvare la scuola nell’era digitale, “La Ricerca”, 2 settembre 2013).

Marco Schiaffino (E-book a scuola, innovazione all’italiana, “Il Fatto Quotidiano”, 10 settembre 2013)parla di problematiche economiche, e non solo, relativamente all'uso dei tablet: “I tablet hanno schermi retroilluminati che, alla lunga, stancano la vista. Considerato che uno studente passa già parecchio tempo davanti alla Tv (sempre meno) e al computer (sempre di più), l’uso del tablet per lo studio a scuola e a casa aggiunge un buon 8-9 ore di sollecitazione alle retine dei ragazzi.

Non sono incoraggianti nemmeno le considerazioni sui costi. Non solo perché un tablet costa molto più di un e-reader, ma anche perché creare contenuti interattivi e multimediali ha un costo che si riverserà inevitabilmente sulle famiglie. In tutto questo, c’è da dire anche che l’aliquota Iva del 21% prevista per il formato elettronico (per il cartaceo è il 4%) non aiuta molto in questo senso, nemmeno nell’adozione dei semplici e-book”.

Paolo Barbero, presidente ANARPE Piemonte (Associazione Nazionale Agenti Rappresentanti e Promotori Editoriali), in un’intervista a “La Stampa” del maggio 2013, riporta le tematiche del confronto tra editori tenutosi a Torino in concomitanza con la Fiera del Libro. Alla domanda: “Secondo Profumo la digitalizzazione porterebbe alle famiglie risparmi tra il 20 e il 30%. E’ davvero così? [Il presidente risponde:] Diciamo che l’abbassamento dei tetti di spesa farà scendere di quella percentuale il prezzo dei libri, ma resta da capire chi metterà i soldi per l’hardware e la connessione per lo studio a casa. Il Decreto Ministeriale 221/2013 all’art. 7 dice ‘…si provvederà con successivo atto di natura non regolamentare a definire le modalità attraverso le quali le scuole potranno assicurare alle famiglie i contenuti digitali (….) e la disponibilità dei supporti tecnologici…’. Per ora, pertanto, è difficile pronunciarsi. Credo tuttavia che la digitalizzazione rischi di rendere ancora più marcato il divario tra studente e studente, tra chi può permettersi gli strumenti tecnologi e chi invece no. Poi c’è il discorso dell’usato. Con il cloud computing i testi di seconda mano non troverebbero più mercato: gli accessi alle piattaforme e ai cloud per la consultazione dei materiali digitali, infatti, hanno una scadenza. Così, solo chi potrà permettersi libri nuovi avrà accesso ai materiali aggiuntivi e a quelli di verifica” (Enrico Caporale, Scuola digitale, il decreto Profumo sbarca al Salone del Libro di Torino: “La gradualità chiave per il successo”, “La Stampa”, 16 maggio 2013).

Problemi di editoria

Paolo Barbero tratta la questione circa i problemi che l'introduzione del digitale apporterà all'editoria: “aggraverà la crisi che il settore già attraversa, colpendo tutte le figure della filiera. Sempre più librerie indipendenti, ormai, sono costrette a chiudere perché non riescono a sostenere i costi dell’attività. La grande distribuzione organizzata, poi, ha causato una riduzione delle vendite in libreria anche oltre il 30%. Per gli editori, invece, le minori entrate sono gravate dall’aumento vertiginoso degli investimenti nel digitale, non compensati, per ora, da un calo delle pagine a stampa. E la promozione editoriale nelle scuole rischia di non avere più energie sufficienti per presentare prodotti sempre più articolati, trasformatisi di fatto da 'libri di testo' in veri e propri 'progetti didattici multimediali'. Per quanto riguarda le altre figure della filiera (trasportatori, stampatori, redattori ecc...), rischia di essere una carneficina. E’ stata calcolata infatti una riduzione dell’occupazione in tre anni di circa 15% su 35.000 occupati. Senza contare che questo famoso 20-30% andrebbe a beneficio di industrie straniere produttrici di strumenti tecnologici, a danno dell’industria italiana” (Enrico Caporale, Scuola digitale, ...cit).

Paolo Lamagna (Scuola/Lim, pc, App, tablet, tv, etc: a chi giova mettere. il turbo al digitale?,”Il sussidiario”, 10 aprile 2013) docente di Latino eGreco, sottolinea le problematiche editoriali riguardo l'utilizzo di libri digitali:

“La situazione in cui versa l'editoria didattica mi sembra possa essere definita come disagio, impreparazione per no dire confusione. Basta un esempio per capirci quasi tutte le case editrici si affannano a proporre una propria piattaforma per classe virtuale adeguata al proprio libro di testo. Ma è ovviamente irrealistico che un insegnante che abbia più libri di testo di diverse case editrici utilizzi diverse classi virtuali. D'altro canto l'Anititrust impedisce per ora una piattaforma comune. Non è chiaro poi, se l'utilizzo di libri digitali implichi necessariamente una ‘nuova didattica determinata dallo strumento’ oppure no”.
L'autore continua citando le lamentele degli editori che sono impreparati a gestire il cambiamento: “C'è addirittura chi propone di mutare radicalmente il ruolo dell'editore che dovrebbe limitarsi a gestire servizi per una comunità di utenti. In questo modo poi si eliminerebbe anche il diritto d'autore perché i testi sarebbero per la maggior parte autoprodotti. Come autore di testi scolastici posso testimoniare quanta fatica ci sia nel cercare di fornire un modello di apprendimento attraverso il libro di testo”. In contrasto con questa deriva, l'autore dichiara che “sembra che sia giusto che qualcuno si proponga come 'autore', che si prenda la responsabilità di proporre un paradigma didattico, contestabile certo, ma sempre termine di confronto autorevole” (ibidem).