La standardizzazione delle prove garantisce l'oggettività della valutazione

Prove standard e obiettive

Secondo Roberto Ricci, la caratteristica che rende le prove INVALSI un valido strumento di valutazione è la standardizzazione dei test, ossia l'essere “costruite secondo modalità trasparenti e codificate e, soprattutto, di prevedere modalità di correzione riproducibili, quindi, nel limite del possibile, indipendenti dal soggetto che effettua la correzione”. Ricci, nell'intervista dal titolo Prove Invalsi, pro e contro apparsa sul sito La Poesia e lo Spirito l’11 aprile del 2011, difende la sua tesi spiegando le modalità con cui le prove standard vengono organizzate da esperti di formazione e docimologia affinché siano efficienti: “non sempre è noto che la costruzione di una prova standardizzata richiede grandi sforzi e tempi lunghi, mai inferiori ai 15-18 mesi, e il rispetto di una procedura molto articolata e rigorosa. Se si desidera che una prova standardizzata sia veramente informativa e che consenta di fornire dati realmente interpretabili da tutti i soggetti interessati a comprendere i fenomeni oggetto di misurazione, è necessario che essa si basi su quadri di riferimento trasparenti e noti a tutti i soggetti interessati, i cosiddetti stakeholder.
I quadri di riferimento per la valutazione (QdR) rivestono un ruolo fondamentale, spesso sottovalutato, quando non addirittura ignorato, per la costruzione delle prove standardizzate. Mediante il QdR vengono definiti gli ambiti (ad esempio: Comprensione della lettura, grammatica, Spazio e figure, Relazioni e funzioni, ecc.), i processi cognitivi (ad esempio: individuare informazioni date nel testo, formulare semplici inferenze, ecc.) e i compiti oggetto di rilevazione, delimitando quindi il campo rispetto al quale sono costruite le prove. Il QdR permette, inoltre, di definire e circoscrivere il valore informativo delle prove che in base a esso vengono costruite, chiarendone la portata e i limiti. Inoltre, il QdR costituisce il documento fondamentale per gli autori delle prove, per gli esperti che ne curano la revisione sia sotto il profilo dei contenuti che sotto quello misuratorio, per i docenti che sono chiamati a interpretare i risultati dei loro allievi e per i cosiddetti stakeholder che utilizzano i risultati delle rilevazioni standardizzate per valutare i livelli di apprendimento garantiti dal sistema educativo nel suo complesso”.

Su “La Repubblica” del 22 maggio 2011, nell'articolo riportato dal sito CISL scuola Quanto costerà ai docenti la rivolta contro i test INVALSI?, l'economista Tito Boeri analizza le motivazioni alla radice del rifiuto delle prove standardizzate: “Molti docenti ritengono che solo loro siano in grado di definire parametri di valutazione adeguati, che tengano conto della specificità del loro programma di insegnamento. La ragione ultima, talvolta inconsapevole, di queste obiezioni è che chi viene valutato vorrebbe sempre costruirsi il proprio test. Quelli standardizzati servono proprio ad evitare che i docenti scelgano di adottare criteri di valutazione favorevoli ai propri studenti, dunque a se stessi. E permettono di svolgere comparazioni del livello di apprendimento prima e dopo l´operato di un docente, oltre che fra classi e scuole diverse”.
Su “La Stampa” del 11 maggio 2011 Andrea Gavosto, direttore della Fondazione Giovanni Agnelli, nell'articolo Serve un indice nazionale e quello è il metodo giusto  (l’articolo è riportato dal sito CISL SCUOLA), valuta la necessità che le prove siano standardizzate per controbilanciare l'autonomia scolastica: “affinché essa non sia autoreferenziale, serve un sistema nazionale di valutazione: una specie di Gps che permette di individuare – nel confronto con gli altri, dato che in questo campo non esistono misure assolute – quali siano i punti di forza o di debolezza della singola scuola. Le prove standardizzate dell'INVALSI sono uno strumento indispensabile a questo scopo. Indispensabile, perché sottoporre tutti alla stessa prova consente di stabilire appunto alcune 'coordinate' della singola scuola rispetto al resto del sistema”.
Parole simili sono riportate nella sintesi del rapporto di ricerca svolto per la Fondazione Agnelli, La valutazione della scuola , presentata a febbraio 2014. Si legge che “le prove standardizzate sono preferibili, perché si possono ripetere frequentemente in diversi momenti del percorso scolastico e sono più direttamente confrontabili” (p.17).

 

Vantaggi

Lo stesso Rapporto tecnico INVALSI del 2014 ribadisce che “le prove standardizzate strutturalmente dovrebbero garantire a tutti i soggetti ai quali una prova è somministrata le stesse condizioni di lavoro (stessa prova e stesso tempo a disposizione), condizioni necessarie che contribuiscono al rispetto dei requisiti della validità e dell’attendibilità delle rilevazioni e quindi delle misurazioni degli apprendimenti. Non a caso le domande a risposta chiusa rappresentano la tipologia di quesiti più utilizzata nella costruzione di prove standardizzate. I vantaggi nell’utilizzo di questa tipologia di quesiti sono molteplici:
- le modalità di correzione soddisfano il criterio della riproducibilità, l’esito della correzione è indipendente dal soggetto che la effettua riducendo quindi al minimo la percentuale di errori;
- riducono il problema delle omissioni e gli studenti le percepiscono come più agevoli;
- ogni quesito sottoposto ad analisi statistica fornisce una serie di dati (disponibili per ognuna delle alternative di risposta) che consentono di capire più facilmente il perché degli errori”.