La modalità di prova INVALSI induce a una didattica mirata al superamento del test

Studio finalizzato

Andrea Gavosto, direttore della Fondazione Giovanni Agnelli, nell'articolo Serve un indice nazionale e quello è il metodo giusto, pubblicato su “La Stampa” del 11 maggio 2011, difende le modalità delle prove INVALSI. Dopo aver affermato la necessità di un test nazionale a fronte dell'autonomia che gli istituti scolastici hanno acquisito, risponde anche alle critiche di coloro i quali temono la trasformazione della didattica in un addestramento a superare i test: “questo sarebbe un male, anche se in una certa misura è fisiologico finalizzare lo studio all'esame. Danno vero, tuttavia, ci sarebbe soltanto se le prove non rispecchiassero quello che gli studenti devono apprendere: comprendere un testo e le nozioni che contiene, svolgere un ragionamento corretto, applicare elementi del metodo scientifico, i test INVALSI sembrano più che adeguati a questo proposito”.
Anche l'economista Tito Boeri, nell'articolo Quanto costerà ai docenti la rivolta contro i test Invalsi? pubblicato su “La Repubblica” il 22 maggio 2011 e riportato dal sito CISL scuola, ritiene infondata la tesi che i test INVALSI incoraggino una didattica standardizzata. L'autore scrive che “non è neanche vero che le prove distolgano le scuole dal perseguimento dei programmi didattici inducendole a preparare gli studenti per i test, anziché perseguire i programmi didattici. Le conoscenze che i test intendono valutare sono parte integrante degli standard minimi educativi. E non è affatto detto che il cosiddetto 'teaching to the test', insegnamento finalizzato a una migliore performance nel test, sia efficace”.

Didattica snaturata

Silvia Chimienti, del Movimento 5 stelle, in un video postato il 9 maggio 2013, nel motivare la sua contrarietà alle prove INVALSI, parla anche delle modifiche, negative, che queste apportano alla didattica, vale a dire che: “gli insegnanti sono costretti a declinare la loro didattica in modo tale che gli allievi superino i test”.
In un’ intervista pubblicata su Orizzonte Scuola il 18 aprile 2014 (Invalsi e altre storie. Intervista a Giorgio Israel), anche Giorgio Israel si dichiara convinto che le prove INVALSI abbiano una ricaduta negativa sulla didattica, nel senso che l'insegnante si sente costretto a modificare la sua didattica in modo da preparare gli alunni a superare i quiz INVALSI, “e quindi a favorire lo scandaloso 'teaching to test' che di fatto significa l’introduzione di una nuova materia – la 'testologia' – che sottrae spazio a quelle ordinarie, nell’intenzione inqualificabile di distruggere la struttura disciplinare dell’insegnamento sostituendo le materie con la preparazione a generiche 'abilità'. I disastri del 'teaching to the test' sono ampiamente documentati dalle esperienze estere”.

 

Insegnamento= addestramento

Mauro De Agostini del coordinamento provinciale veneto “Cub scuola”, come riportato in un articolo di Michele Zanutto su “Il Messaggero” del 15 maggio 2014 (Professori e studenti contro i test Invalsi), definisce il teaching to test “un insegnamento di carattere addestrativo che finisce col porre in secondo piano lo sviluppo della capacità di riflettere, orientarsi, affrontare problemi anche complessi mentre la programmazione didattica viene piegata ai tempi della 'somministrazione' delle prove”.
Di “addestramento” si parla anche sul sito di Sinistra Anticapitalista (Scuola: pericolo Invalsi), che il 10 maggio 2014, richiamando a sua volta le tesi dei sindacati Cub e Cobas, denuncia che“le prove INVALSI abbassano la qualità della didattica e a lungo andare determineranno la formazione di allievi sempre ignoranti: i docenti sono quasi obbligati a modellare la loro programmazione in modo da addestrare il più possibile la loro classe alla modalità a quiz; così ad esempio, vengono inseriti in elenco libri specifici, crescono le prove a crocette, aumenta il tempo dedicato all’allenamento sui quiz e lo statuto delle discipline viene trasformato dall’interno. Nel giro di qualche anno le materie interessate dall’INVALSI hanno cambiato natura: pensiamo ad esempio alla prova di italiano dove il tema ha perso centralità a favore della comprensione del testo; ad una prova in grado di restituire, più di ogni altra, la complessità dello studente in termini di competenze, saperi e soggettività, si preferisce ormai una prova completamente decontestualizzata, ossia un brano che pur essendo scelto tra i testi d’autore, non riporta nulla né della poetica di quell’autore né del momento storico in cui è vissuto. Anche la matematica si sta rapidamente riducendo ad un molto più applicativo problem solving, minando appunto lo statuto stesso della disciplina”.