La tipologia dei test INVALSI, basata sui quiz, non valuta le capacità di ragionamento

Non “quizzologia”

Roberto Ricci, responsabile dell' INVALSI, in più occasioni difende la modalità dei test dall'accusa di “quizzologia” e nozionismo.
In un’ intervista apparsa sul blog La poesia e lo spirito l’11 aprile 2011 (Prove invalsi pro e contro) Ricci chiarisce che “l’uso dei termini 'quiz' o, peggio ancora, 'quizzone' è estremamente riduttivo e del tutto inadeguato. Parlare di 'quiz' significa non aver mai letto o guardato con un minimo di attenzione una delle prove proposte dall’INVALSI. Sovente mi capita, anche se con piacevoli eccezioni, di essere contattato da giornalisti che nulla sanno della differenza tra un quiz e una prova volta alla misurazione dei livelli di apprendimento. Immaginiamoci come sia difficile far comprendere che le prove predisposte dall’INVALSI non sono nemmeno dei test, ma, appunto, delle prove vere e proprie. Esse si compongono di quesiti di varia natura e forma. Non ci sono solo le domande a risposta multipla, ma anche domande aperte, richieste di argomentazioni, motivazioni, dimostrazioni, ecc. Parlare di 'quiz' non solo fa indebitamente pensare ai quesiti di una trasmissione televisiva, ma sposta il ragionamento su un campo che, chiunque abbia un minimo di conoscenza di ciò che avviene realmente nel mondo della scuola, sa non essere quello che veramente aiuta a capire il significato della misurazione degli apprendimenti”.
Roberto Ricci è chiamato a difendere le sue tesi anche due anni dopo, nel 2013. “La Repubblica” nell'articolo di Corrado Zunino INVALSI, battaglia contro i test nelle scuole: “Un bimbo non si giudica con un quiz”(8 maggio 2013) riporta così le sue parole: “Quest'anno abbiamo dato più spazio a domande aperte, che in matematica consentono risposte più ricche. Vogliamo capire il ragionamento compiuto dallo studente per dare la risposta, individuare il lettore più competente non quello erudito. Per far bene le prove INVALSI bisogna aver fatto bene la scuola".
Nel 2013 Paolo Sestito, allora commissario straordinario INVALSI, rilasciò un’ intervista a Radio 24 ore, riportata l'11 maggio su Orizzonte Scuola (INVALSI: “non vengono utilizzati per fare alcuna graduatoria… Sono meno che quiz”), in cui ribadiva che "le prove tutto sono meno che quiz, sono prove costruite con cura, su cui lavoriamo per mesi, poi le aggiustiamo, le sottoponiamo a gruppi-campione di studenti. Dal punto di vista dei contenuti non ci sono domande nozionistiche, ma situazioni reali per le quali i bambini devono individuare gli strumenti matematici da utilizzare".

A sostenere la necessità della prova INVALSI, confutando le accuse di “quizzologia”, si esprime Roger Abravanel, autore del testo Meritocrazia (Garzanti, 2011). “L'Unità” riporta così le sue parole: “La scuola del futuro è insegnare come pensare e non cosa pensare. E i test che si vogliono proporre non sono quiz ma insegnano a usare la testa” (Gelmini, test Invalsi ubber alles, “L'Unità”, 15 luglio 2010).
Maria Piscitelli, esperta in educazione linguistica, difende le modalità delle prove INVALSI sul sito Education 2.0. Nell'articolo Sull’onda della protesta (prove Invalsi o telequiz?), il 22 marzo 2011, risponde al documento dei docenti del Liceo Mamiani di Roma confutando in più punti le loro tesi:
“- L’INVALSI non propone telequiz o quiz divulgativi, ma somministra prove, abbastanza articolate, finalizzate ad accertare i livelli di competenza di lettura e di matematica nei vari ordini di scuole. Non rileva nozioni, quanto capacità d’uso delle stesse, come cioè l’alunno seleziona, fa interagire ed elabora le conoscenze per affrontare un compito cognitivo. Per l’ambito della lettura, di cui sono state individuate tre sottocompetenze (testuale, lessicale, grammaticale), accerta cosa sa fare l’alunno quando legge un testo con il proprio bagaglio culturale, quali operazioni compie, come risolve problemi e quali strategie mette in atto.

- Rimanendo sempre nell’ambito della lettura, la literacy/competenza corrisponde a una capacità di livello alto di elaborare le informazioni scritte. Uno dei denominatori comuni a tutte le indagini è la richiesta di ragionare sul testo. Spesso gli studenti hanno difficoltà proprio a rispondere a domande che richiedono una ricostruzione complessiva del testo, una 'interpretazione'; un’organizzazione logica entro e non oltre la frase; una capacità indiziaria e inferenziale; una messa in relazione tra informazioni esplicite contigue e non contigue oppure tra dati impliciti. Le domande particolarmente problematiche per i nostri studenti sono quelle che richiedono operazioni inferenziali, e più in generale compiti di riflessione/valutazione sul contenuto e sulla forma del testo. Ne consegue che le didattiche ricorrenti, 'l'arte di insegnare una techne, come la chiamavano i Greci che educa ad essere padroni della propria mente' e le stesse scelte epistemologiche, dovrebbero andare in questa direzione e privilegiare un lavoro a scuola sull’attivazione di processi (cognitivi e affettivi), sullo sviluppo di capacità di ragionamento e sulla strutturazione di un pensiero critico. Un impegno che coinvolge l’intera didattica e chiama in causa il curricolo.

- L’altro punto sollevato nel Documento è quello relativo al tipo di quesito presente nei test: V/F e a risposta multipla. In verità la gamma dei quesiti è più ampia, include anche domande aperte con risposta univoca oppure con risposta breve o articolata.
Comunque l’obiettivo sotteso a tutti i quesiti, compresi quelli V/F e a risposta multipla, è quello di investigare i processi di lettura, definiti a livello nazionale e internazionale (individuare informazioni, integrare e interpretare, riflettere e valutare), e non tanto un pacchetto di nozioni o pacchetti quantitativi”.

Le prove INVALSI sono quiz

Luciano Canfora, in un’ intervista pubblicata il 4 maggio 2013 sul sito Ilsussidiario.net (Canfora: via subito la riforma Gelmini e l’Invalsi), parla delle prove INVALSI e della modalità da quiz che hanno, definendole come “una mostruosità, una cosa senza alcun senso, che può servire se mai a premiare chi è dotato di un po’ di memoria più degli altri, non chi ha spirito critico. Poiché la scuola dovrebbe essenzialmente far nascere lo spirito critico, la miglior cosa sarebbe eliminare l’INVALSI e restituire i suoi test a chi li ha inventati”. Secondo l'autorevole filologo, le modalità della prova corrispondono al “tentativo di trasformare i cittadini in sudditi, facendo ciò che è tipico di tutti i sistemi autoritari. Se io tolgo allo studente che si sta formando in anni decisivi della sua vita l’abito alla critica, alla capacità di comprendere e di studiare storicamente, di distinguere, lo trasformo in un pappagallo parlante dotato di memoria e nulla più. Appunto, un suddito, non un soggetto politico. L’INVALSI e tutta la quizzologia da cui siamo circondati è lo strumento per ottenere questo pessimo risultato”.
Le proteste contro la “quizzologia” e l'invito al boicottaggio provengono, dal versante sindacale, prevalentemente dai Cobas.
Il leader Piero Bernocchi, come riportato su “La Repubblica” dell’ 8 maggio 2013, nell'articolo di Corrado Zunino INVALSI, battaglia contro i test nelle scuole: "Un bambino non si giudica con un quiz",, rappresenta la linea del sindacato che giudica i test "una vergognosa scheda sugli alunni che spinge a giudizi sommari e discriminatori su attitudini e personalità e attua una rilevazione di censo”.
Il sito di Orizzonte Scuola, attento alle dinamiche in ambito scolastico, il 25 novembre 2013 riporta le parole di accusa del sindacato ( Eleonora Fortunato, Da dove viene e dove vuole arrivare l’ossessione per le misurazioni): “I quiz sono assolutamente inattendibili come strumenti per misurare la qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento. Essi si basano su conoscenze nozionistiche e tagliano fuori, in quanto ‘non misurabili oggettivamente’, lo sviluppo di strumenti cognitivi centrali nei processi di crescita culturale. Si può misurare la capacità di sviluppare relazioni causa-effetto, di analizzare i nessi tra i fenomeni, di confrontare tesi diverse sullo stesso argomento, di argomentare le proprie affermazioni, di sviluppare una visione globale dei fenomeni, di contestualizzare, di risolvere casi concreti ecc… tramite risposte ‘a crocette’ a dei quiz, del tutto simili agli indovinelli della Settimana Enigmistica?”

Simili preoccupazioni sono espresse dalle associazioni di insegnanti, genitori e studenti. La tesi difesa è che i “quiz” INVALSI non siano in grado di valutare competenze e apprendimenti oltre la risposta mnemonica. Il sito Educazione&Scuola in un post dal titolo Perché siamo contro le prove Invalsi (consultato l'8 settembre 2015) riporta le parole delle Associazioni: “Esse riguardano solo una piccola parte degli apprendimenti dei ragazzi, mentre ne restano esclusi molti altri che, almeno per quanto riguarda la sfera delle competenze linguistiche, sono anche di livello superiore. Si 'misurano', dunque, la comprensione della lettura e le conoscenze di tipo grammaticale, ma non vengono prese in considerazione, per fare solo qualche esempio, le capacità di produrre un testo, di esporre oralmente, di cogliere nessi tra le varie discipline, di ragionare in modo personale e critico. Se consideriamo che il 'sistema di valutazione nazionale in materia di istruzione e formazione', varato dal precedente governo, è costruito proprio sulle prove INVALSI, è facile vedere come tale valutazione non possa che essere estremamente parziale”.

“L'Unità”, nell'articolo Scuola, il governo dei telequiz. La denuncia dei prof del Mamiani, del 9 marzo 2011, riporta le parole della maggior parte dei docenti del Liceo classico romano contro le prove INVALSI: “È un metodo di valutazione nel quale la maggioranza degli Insegnanti non ha finora mai creduto. Metodo buono per il conseguimento della patente di guida, non per saperi complessi quali quelli impartiti dai veri esperti della Scuola, che sono (ovviamente) i Docenti. […] Pertanto qui ci limitiamo ad esprimere quanto meno il nostro disorientamento di fronte a questa sorta di quiz, i quali, benché considerati negli anni Sessanta e Settanta la panacea della valutazione, in effetti lasciavano cadere l’alto valore del pluralismo delle competenze e delle capacità, e con essi i saperi analitico-critici: saperi che certo non si misurano su pacchetti quantitativi (punteggio quiz). Non sarà piuttosto l’uso ideologico del test a prevalere? Non si profila piuttosto un ingabbiamento all’interno di pacchetti di conoscenze (nozioni) che vanno tutte nell’indirizzo del pensiero unico, del libro unico? Dell’insegnante a una dimensione e dello studente ad una dimensione? La Scuola dà strumenti concettuali. Dà qualità nell’uso della ragione e nell’autonomia della ragione. Per questo l’articolo 33 della nostra Costituzione pone come non negoziabile libertà d’insegnamento e d’apprendimento. L’insegnamento è un’arte. Una techne, come la chiamavano i Greci, che educa ad essere padroni della propria mente […] Non vogliamo, per l’alta concezione della professionalità docente che abbiamo, essere catene di montaggio di una pseudocultura sminuzzata e nozionistica attraverso prove di dis-valutazione. Nostro dovere di educatori è aiutare a sviluppare conoscenze, competenze e capacità nella bellezza della molteplicità degli ingegni umani, e delle possibilità di crescita e sviluppo a cui ogni studente ha diritto”.

Il blog del “Corriere della Sera” – IoDonna – riporta un'intervista rilasciata da Alvaro Belardinelli, rappresentate Unicobas del Liceo Mamiani, il 23 aprile 2013, in cui si sostengono le tesi denunciate gli anni precedenti dai docenti. Nell'intervista, dal titolo Perché sciopero contro i test Invalsi, il rappresentante lamenta che “i test, anche quelli fatti meglio, sono nozionistici e ingannevoli. Non verificano la capacità di rielaborazione personale dei ragazzi, il loro pensiero critico. Come si fa a rispondere con le crocette alle domande sui Promessi Sposi? La risposta non è mai una sola, e si rischia di dare il punteggio più alto o a uno studente fortunato, o a un imbecille che sceglie la soluzione più ovvia. Noi insegniamo ai ragazzi a ragionare con la loro testa, anche in maniera divergente: questo è il nostro obiettivo. Non a rispondere sì o no, a obbedire e basta. Questo non vuol dire che i test non si debbano fare mai: anch’io li uso per verificare cosa è stato capito della mia lezione. Ma non possono essere l’unico strumento di valutazione”.

Da parte politica, il Movimento 5 stelle si è espresso contro il nozionismo dei test INVALSI. In un video messo in rete il 9 maggio 2013, Silvia Chimienti, afferma che i test INVALSI sono “quiz a risposta multipla, di italiano e di matematica, che non richiedono ragionamenti particolarmente articolati ma soprattutto si tratta di domande che mettono in atto procedimenti mnemonici o meccanici, per lo più.
Ad esempio per quel che riguarda la prova di italiano viene sì somministrata la comprensione di un testo però manca del tutto l'aspetto della competenza linguistico-espressiva”.