La LIM migliora l'insegnamento

LIM = didattica partecipativa

Per quanto riguarda le LIM, lavagne multimediali, la Pearson ha effettuato nel 2012 alcune statistiche che dimostrano gli effettivi vantaggi apportati e il grado di soddisfazione di docenti e alunni: “La Lim rende la lezione più interattiva e visuale. La ricerca di Pearson Italia sull’uso della lavagna interattiva multimediale mette in luce che l’uso di questo strumento cambia la didattica in classe, da 'cattedratica' e 'verticale', diventa 'partecipativa' e 'orizzontale'.
Il campione intervistato è composto da insegnanti della scuola secondaria di primo grado che nel 70% dei casi utilizzano la Lim da almeno due anni. L’uso costante ha portato molti di loro (soprattutto chi usa la Lim da più tempo) a coinvolgere in modo attivo gli studenti, con una maggior partecipazione in tutte le fasi dell’insegnamento in classe, non solo durante i laboratori e le attività di valutazione. [...] L’86,5% dei docenti indica che anche la didattica tradizionale è potenziata in maniera rilevante, per il coinvolgimento dei ragazzi e la maggior attenzione generale da parte loro. Meno del 7% rileva un ruolo distraente. […] Il cambiamento è comunque giudicato dalla maggior parte positivo: per il 60% la qualità e l’efficacia del proprio lavoro è 'pienamente migliorata' e un altro 30% riconosce comunque un 'lieve miglioramento'. Poco meno del 10% non riscontra particolari vantaggi.
Gli elementi più apprezzati dai docenti sono quelli legati alla multimedialità e all’immediatezza della comunicazione, perché favoriscono l’attenzione dei ragazzi e il loro coinvolgimento attivo anche durante le spiegazioni. Questo fenomeno si manifesta soprattutto nelle prime classi, dove è ancora più difficile ottenere l’attenzione dei piccoli studenti e in cui gli insegnanti segnalano nell’83% dei casi un sensibile miglioramento con l’uso della Lim.
Ma cosa vuol dire che i ragazzi partecipano di più?
Molti docenti hanno notato maggior iniziativa nei ragazzi, che fanno più domande, richiedono sempre di più di poter intervenire, si confrontano e si scambiano più frequentemente opinioni in classe. In generale, l’88% segnala un maggior coinvolgimento attivo dei ragazzi, e un 80% anche di quelli più svogliati. Le interazioni tra i ragazzi in classe ai fini didattici sono aumentate per il 48% dei casi. Alcuni insegnanti riportano che le lezioni sono più dinamiche, che ci sono meno tempi morti e che riescono in questo modo a ricavare del tempo per attività partecipative. La possibilità di aver maggior tempo per 'fare altro' è diffusa, ma le modalità con cui questo viene impiegato sono variabili, a seconda della materia e dell’attitudine del docente. Per esempio, c’è chi ha aumentato il tempo per attività più esperienziali e per esperimenti, chi preferisce coinvolgere i ragazzi in attività di gruppo e chi introduce attività ludiche, con quiz e giochi didattici.
A segnalare un aumento di interattività sono soprattutto gli insegnanti di lingue e di scienze, ma è un dato rilevante anche per quelli di arte, tecnologia e di lettere. L’aumento di interattività è notato soprattutto da insegnanti che hanno maggiormente confidenza con la tecnologia, ma la differenza con gli altri è poca (meno del 10% in media sui diversi parametri) (La LIM cambia il modo di insegnare,”Pearson.it”, 7 maggio 2012).

 

Un linguaggio più visivo e multimediale

Secondo uno studio della Pearson del 2012: “Tra i cambiamenti indicati, […] viene rilevato un ricorso ad un linguaggio più visuale. In particolare, per chi ha riscontrato questo cambiamento vuol dire un maggior uso di video, filmati, foto, disegni ed elementi multimediali, l’utilizzo in classe di mappe concettuali e sempre più frequentemente di presentazioni strutturate preparare a casa. In alcuni casi viene segnalato che è più facile poter introdurre approfondimenti e collegamenti con altre discipline e l’attualità.
La Lim è utilizzata in tutte le fasi dell’attività didattica, mediamente per il 49% del tempo, con percentuali più alte per quanto riguarda la spiegazione e in misura minore, ma rilevante, per attività esercitative e nelle interrogazioni. E’ un cambiamento che si rileva soprattutto nelle discipline umanistiche, nelle lingue e nelle discipline applicate come arte e tecnologia. Gli insegnanti di scienze segnalano un minor impatto, forse a fronte di un’abitudine già molto consolidata all’approccio visivo nella didattica tradizionale” (ibidem).
Dunque, la LIM ha il vantaggio di rendere la lezione più interattiva e avvicinare maggiormente gli studenti al docente. A tale proposito il giornalista Stefano Glenzer (Studenti e docenti più vicini con la Lim, “Pearson.it”, 5 giugno 2012): “La Lim è una strada efficace per attirare l’attenzione dei ragazzi e renderli più partecipi. Parola dei professori delle scuole secondarie di primo grado che le Lim utilizzano da tempo, intervistati da Gfk Eurisko per la prima indagine sull’utilizzo delle Lim di Pearson Italia. Secondo il 95% di loro è stato facile abituare gli studenti a questo nuovo strumento e il 96% ha notato un buon interesse verso le lezioni svolte con le Lim. Per l’83% dei docenti intervistati anche l’attenzione dei ragazzi è migliorata. Alcuni insegnanti hanno parlato di entusiasmo e interesse verso la Lim, che ha migliorato il clima complessivo della classe. Lavorando con le Lim gli studenti fanno più domande, si confrontano, scambiano opinioni tra di loro e con i professori. I quali, nel 91% dei casi, ritengono che l’uso della Lim aiuti la didattica e per il 65% che migliori il rapporto tra alunno e docente. Più i ragazzi sono giovani e più è facile che si interessino alle lezioni con le Lim. Ma anche il tipo di materia apre degli scenari diversi: nel caso delle discipline umanistiche si dimostrano molto interessati il 65% degli alunni, che diventano il 54% nelle materie scientifiche, il 46% per le lingue e il 42% per le discipline applicate.
I motivi dell’interesse verso le Lim sono molti, tra cui il fatto che gli alunni vogliono dimostrare ai professori di essere in grado di utilizzarle. Forse all’inizio le lavagne sono in parte uno strumento di distrazione, ma poi i ragazzi dimostrano maggiore concentrazione e produttività e partecipando spontaneamente alle esercitazioni.
Non si accontentano di un ruolo passivo ma, notano gli insegnanti, spesso vogliono anche prendersi cura delle Lim: aggiornare i software, fare manutenzione, organizzare e registrare le lezioni per loro non è un’imposizione ma un’esperienza affascinante”.

 

Vantaggi metodologici e didattici.

Il pedagogista Ugo Avalle in un articolo dal titolo Dalla macchina di Skinner alle Lim, la tecnologia in aiuto delle disabilità, “La Ricerca”, 1, 17 ottobre 2012) sottolinea i vantaggi sul versante metodologico-didattico della LIM: “essa si integra bene con il materiale tipico del docente: file in PDF, Power Point, Word e applicazioni in campo scientifico come matLab ed Excel: in questo modo la lavagna può essere utilizzata sia dal docente di materie letterarie o umanistiche, sia da quello di materie scientifiche. L’insegnante può usare le dita per compiere le solite azioni che si fanno sulle lavagne tradizionali: sottolineare, ingrandire e cancellare, grazie alla digitalizzazione di tutte le informazioni che vengono registrate e inserite in un apposito data base. La Lim, con i relativi software e devices collegati (iPad, iPhone, monitor e così via), costituisce uno strumento tecnologicamente più avanzato del proiettore per lucidi, del proiettore per diapositive e infine della videoproiezione di presentazioni in Power Point. L’utilizzo della Lim consente il perseguimento dei seguenti obiettivi:

1) Migliorare la didattica in termini di ricaduta sull’apprendimento degli studenti con disabilità e con DSA (Disturbi Specifici dell'Apprendimento, NdR);
2) Integrare nella didattica le persone con bisogni educativi speciali (BES) che necessitino di un supporto informatizzato delle lezioni;
3) Realizzare più facilmente uno scambio di materiali anche fra docenti diversi nel caso di corsi integrati;
4) Facilitare il processo di studio e di apprendimento, in cui l’interazione tra docente e ‘lavagna’ diventa sicuramente l’elemento chiave per la buona comprensione dei concetti trattati”.

Manuel Massimo dalle pagine di “La Repubblica” (Acceso dibattito sulle nuove tecnologie tra apocalittici, integrati e "web-entusiasti", “La Repubblica”, 22 gennaio 2012) ricostruisce il dibattito tra docenti “integrati” e “apocalittici” analizzando anche le questioni relative all'utilizzo delle LIM: “In alcune scuole italiane già da qualche tempo hanno preso piede le Lim (lavagne interattive multimediali) con ricadute positive sull'apprendimento, come sottolinea Cinzia Chelo, docente di Matematica e Scienze nella scuola secondaria di primo grado ‘A. Brofferio’ di Asti: ‘La Lim accorcia le distanze generazionali: i ragazzi ritrovano in aula uno degli strumenti che utilizzano nel quotidiano, mentre gli insegnanti introducono qualcosa di tecnologico mettendosi un po’ in gioco, accettando il confronto con i ragazzi, tendendo loro una mano per trovare nuovi canali di comunicazione’. Sottoscrive Francesca Panzica, insegnante di Inglese nella scuola primaria dell'Istituto Comprensivo di Lastra a Signa in provincia di Firenze: ‘La Lim non può mancare in un ambiente d'apprendimento di tipo laboratoriale dove il sapere viene costruito in modo collaborativo dai ragazzi sotto la regia dell'insegnante e funge al contempo da strumento di apprendimento per l'alunno e da forte stimolo alla riflessione pedagogica per l'insegnante’”.
Affermazioni altrettanto positive sulla LIM sono espresse da Marco Campione, responsabile del settore Scuola e Università del Partito Democratico lombardo: “‘Si formino gli insegnanti in servizio e quelli ancora da assumere all'uso intelligente delle tecnologie, si spieghi loro che la Lim è esattamente il contrario di una semplice lavagna, un po' più cool: è uno strumento diverso, la cui introduzione cambia la didattica tanto quanto l'ha cambiata il passaggio dalla trasmissione orale del sapere a quella scritta’” (ibidem).
Un approfondito testo sull’introduzione nella didattica delle lavagne elettroniche è quello di Manuela Fabbri, Luigi Guerra, Elena Pacetti (Un approccio pedagogico problematico all'utilizzo delle Lim, Politecnico Milano, 2014). Secondo gli autori, la LIM è una “tecnologia potenzialmente in grado di introdurre differenti modelli di insegnamento e apprendimento riuscendo a partecipare e coinvolgere attivamente nel processo di insegnamento e apprendimento, le attività possono essere salvate in diversi formati in modo da renderle pubblicabili e riutilizzarle. Questo evidentemente consente di documentare e di lasciare traccia di tutta l'attività didattica della classe nelle sue diverse fasi [...] Le Lim sono dunque strumento di apprendimento di potenziale elevata efficacia ed efficienza, capace di supportare differenti interpretazioni dell'apprendimento. […] In particolare, nella prospettiva indicata (apprendimento di tipo problematico, NdR), la Lim può essere considerata sia in quanto strumento di istruzione, sia in quanto strumento interattivo di costruzione cooperativa della conoscenza, sia in quanto strumento di promozione della creatività”.

 

Migliori risultati nell'apprendimento

Ilaria Salvadori (Cosa sappiamo circa l’efficacia della Lim nel contesto scolastico? “Form@re”, 3 maggio 2012) offre una disamina delle posizioni della letteratura internazionale sul tema LIM dalla metà degli anni novanta:
“Con l’impiego della nuova tecnologia si avvia un dibattito, che dura ancora oggi, riguardo i potenziali benefici ricavabili dal suo impiego nella didattica. L’introduzione della lavagna interattiva è stata accompagnata, in una fase iniziale, da studi condotti sulla scia dell’euforia del momento ad opera di innovatori entusiasti che ne hanno valorizzato gli aspetti positivi sulla base di una serie di affordances [GL: Si definisce affordance la caratteristica degli oggetti di indicare al soggetto il modo in cui utilizzarle] rilevate con metodi di ricerca prevalentemente di tipo qualitativo, ossia basati su osservazioni dirette di lezioni, questionari, interviste a studenti e insegnanti. Si tratta di una letteratura prevalentemente descrittiva che converge su una diffusa percezione di beneficio della Lim, ritenuta in grado di integrarsi con facilità nella didattica di classe in tutte le discipline (Glover e Miller, 2001; Beeland, 2002; Cogill, 2003 e Cuthell, 2003). In una delle prime recensioni critiche effettuate dall’agenzia governativa britannica BECTA (British Educational Communication and Technology Association), si sostiene che le Lim sono potenzialmente in grado di migliorare l’apprendimento attraverso la presentazione visiva di materiali e con attività che aumentano il ritmo delle lezioni e comportano un coinvolgimento attivo degli studenti grazie all’interazione fisica che possono stabilire con lo strumento (2004). Prende presto forma il quadro generale di un utensile tecnologico le cui caratteristiche specifiche sono l’interattività, la flessibilità e la versatilità, la facilità nel reperire, gestire e scambiare una vasta gamma di risorse multimediali e multisensoriali come testi scritti, video, audio, immagini e collegamenti on line (Kennewell, 2004; Smith et al., 2005; Sly et al., 2008). Queste affordances possono portare a una maggiore partecipazione e collaborazione tra gli studenti nel momento in cui la Lim viene inglobata nella pratica pedagogica come un 'mediating artefact' [artefatti di mediazione, TdR] (Lewin et al., 2008) o un 'mediating tool' [strumenti di mediazione, TdR] (Kennewell e Higgins, 2007): una tecnologia quindi in grado di espandere e approfondire la relazione dialogica (Beauchamp e Kennewell, 2010; Littleton, 2010; Mercer et al., 2010) oltre ad aumentare il livello di autostima (Beeland, 2002). La Lim può così configurare un nuovo ambiente digitale di apprendimento, un learning landscape, nel quale le relazioni docenti/allievi possono essere ridefinite rispetto a pratiche più tradizionali e diventare un elemento di potenziamento per la didattica e di riconfigurazione funzionale degli spazi (Tosh e Werdmuller, 2004; Mura, 2011). Tutto ciò può produrre anche risultati sul rendimento scolastico? Somekh (2007) sostiene che si possono registrare reali effetti correlati alla frequenza d’uso in classe e al livello di confidenza degli insegnanti con le TIC. Marzano e Haystead (2009), in uno studio relativo all’uso della lavagna interattiva in 170 classi di varie scuole americane, riportano un miglioramento nei risultati di apprendimento del 16% rispetto a classi che non la usano. Un’altra indagine sul rapporto lavagna interattiva e performance degli allievi nel triennio della primaria e nella scuola media per le discipline arte e matematica, rileva un piccolo miglioramento nel raggiungimento di obiettivi formativi valutati nei test nazionali, ma solo per matematica (Swan et al., 2010). Nel complesso, questi studi mostrano un impatto positivo della Lim e ci restituiscono l’immagine di uno strumento affidabile e talvolta indispensabile per garantire apprendimenti duraturi”.

 

Stefano Glenzer, giornalista;
Ugo Avalle, pedagogista e formatore;
Cinzia Chelo, docente di matematica e scienze nella scuola secondaria di primo grado “A. Brofferio” di Asti;
Francesca Panzica, insegnante di inglese nella scuola primaria dell'Istituto Comprensivo di Lastra a Signa (provincia di Firenze);

Marco Campione, responsabile del settore Scuola e Università del Partito Democratico lombardo;
Manuela Fabbri, docente di Didattica e Pedagogia Speciale presso l'Università di Bologna;
Luigi Guerra, direttore del Dipartimento di Scienze dell’Educazione “Giovanni Maria Bertin” e docente di Didattica e Pedagogia Speciale presso l'Università di Bologna;

Elena Pacetti, ricercatrice di Didattica e Pedagogia Speciale presso la Scuola di Psicologia e Scienze della Formazione dell’Università di Bologna.

 

LIM incompatibile e inutile

Secondo il pedagogista statunitense Bill Ferriter (Perché odio le Lim, “ADI Scuola”, 3 febbraio 2010): “le lavagne interattive multimediali sono poco compatibili con le teorie pedagogiche alle quali la maggioranza degli insegnanti afferma di credere. Domandate a un dirigente come dovrebbero essere le migliori classi e la risposta probabilmente sarà pressappoco così: ‘Nelle classe migliori, gli studenti possono apprendere collettivamente e in modo creativo. Le classi sono un ambiente di lavoro dove si studia in gruppi, si discutono congetture varie, si svolgono ricerche, si mettono a punto esperimenti, si collabora con i compagni, si discute qualsiasi nozione preconcetta, si verificano ipotesi. Siccome l’insegnante è sempre presente per guidarli e per aiutarli, gli studenti vengono incoraggiati a provare, a cambiare idee, e a proseguire in modo indipendente, da soli, a non temere di sbagliare’. Bello tutto ciò, vero? Se potessimo davvero trasferire il controllo dell’apprendimento agli studenti, probabilmente potremmo assistere a un miglioramento sia della motivazione nei confronti dello studio sia dei livelli d’apprendimento. Le aule si trasformerebbero in comunità d’apprendimento, diventerebbero cellule d’innovazione, modellate dagli studenti invece di essere luoghi noiosi, come lo sono oggi per moltissimi studenti.
Se questo è l’esito che ci aspettiamo, verso il quale tendiamo, allora non perdiamo forse una valanga di soldi acquistando le lavagne interattive multimediali le quali non aiutano a promuovere e a stimolare l’investigazione, la curiosità, il lavoro in gruppo?
Beninteso, potreste argomentare che quando sono utilizzate come strumenti di apprendimento le lavagne interattive multimediali rendono più interattivo e cooperativo l’apprendimento e le lezioni, permettono un’interazione più intensa tra studenti e docenti, ma non ritenete forse che per raggiungere questo scopo si spenda un po’ troppo?
Il santo vale la candela? [...] Per la maggior parte del tempo, i programmi sventagliati per installare le Lim non sono nient’altro che vani tentativi per comperare del cambiamento. Raramente questi programmi vanno di pari passo con il tipo di classi che auspichiamo, con un insieme di obiettivi tangibili che possono essere misurati, oppure con un qualsiasi tentativo sistematico di valutazione del profitto. Questi programmi e questi strumenti alquanto costosi non sono altro che tristi esempi di decisioni poco accurate e di sprechi che concorrono a mandare a catafascio alcune delle nostre scuole e i sistemi scolastici meno robusti”.

 

La LIM complica l'insegnamento

Alessia Laura Bertinetto (Lavagna Interattiva Multimediale a scuola: i pareri contrari, in “girlgeeklife.com”, 4 febbraio 2014) riporta alcuni commenti contrari alle LIM: “Marco Guastavigna, docente Torinese, riflette anche sulla difficoltà degli insegnanti derivata dall’avere poco tempo per imparare a usare la LIM, e della conseguente demotivazione a usare durante le proprie lezioni uno strumento del quale non hanno la padronanza e la sicurezza. Sulla Lim e in generale sul prorompente ingresso della tecnologia a scuola, dagli e-book ai registri elettronici, Mila Spicola, insegnante e autrice del libro La scuola si è rotta (Einaudi 2010), esprime la preoccupazione del costo di strumenti che solitamente diventano obsoleti nel giro di pochi anni. Inoltre, la dimestichezza e la disinvoltura dei nostri ragazzi nell’uso di computer e telefonini non garantisce l’effettivo sviluppo delle abilità di ragionamento, comprensione di testi, risoluzione di problemi. Spicola afferma inoltre che è necessario essere maggiormente consapevoli e coscienti nell’esercizio degli strumenti tecnologici a scuola, riflettendo sul perché si usano e sugli effettivi miglioramenti che possono apportare.
Mariangela Vaglio, insegnante, giornalista e blogger, riflette sul fatto che molti insegnanti pensino erroneamente che sia la stessa cosa insegnare con la Lim, con la lavagna tradizionale o altri strumenti. Secondo la giornalista non è detto che la Lim apporti significativi miglioramenti all’apprendimento dei ragazzi, essendo uno strumento che può fare le stesse cose di una lavagna tradizionale o della tv seppur in modo più efficiente e accattivante. C’è il rischio , inoltre, che si arrivi alla creazione di schemi e lezioni che gli alunni possano salvare e archiviare come file, trovando così tutto il lavoro già fatto: in questo modo la didattica perde di qualità, perché gli alunni, non dovendo più scrivere o copiare sul proprio quaderno, saltano quel processo che stimola l’elaborazione e l’interiorizzazione dei contenuti.
In conclusione si afferma che] la preoccupazione generale, accomunabile a tutti docenti e gli educatori che non sono a favore della Lim, sembra essere sostanzialmente il dubbio che l‘insegnamento non tragga benefici ma venga complicato, e l’uso della Lim sia un esercizio fine a se stesso”.

 

LIM non è automaticamente innovativa

Mario Fierli (Nello Speciale di Ottobre 2010 di Education 2.0, dal titolo Le tecnologie nella scuola: che cosa si dice e che cosa succede davvero, “Education 2.0”, 28 ottobre 2010) si interroga sulla portata positiva degli strumenti tecnologici, portando le LIM come esempio paradigmatico: “l’idea delle tecnologie come 'leva': visto che l’innovazione non viene dalle riforme istituzionali e dal dibattito su metodi didattici, saranno i nuovi mezzi che la promuoveranno. Sarà che la scuola è il più coriaceo sistema sociale, capace di resistere a qualsiasi provocazione (a volte, intendiamoci, a fin di bene). Fatto sta che all’automatismo tecnologie-innovazione didattica non ci credono più in molti. Si può ragionare su qualsiasi medium, ma il caso delle Lim è particolarmente chiaro, come si ricava da alcuni interventi: è ovvio che questi congegni si possono usare in tanti modi diversi al servizio di altrettanti modelli della lezione in classe e, fra questi, dei modelli più antichi. Il problema è che una lavagna interattiva non garantisce una lezione interattiva. L’interattività didattica consiste nel far interagire continuamente quello che l’insegnate dice, mostra e, soprattutto, chiede, con quello che gli studenti pensano, capiscono, hanno la possibilità di rispondere e di domandare. È imbarazzante costatare che è possibile fare lezioni interattive con la lavagna tradizionale e lezioni non interattive con la lavagna interattiva”.

 

Spreco di soldi

Bill Ferriter (Perché odio le Lim, “ADI Scuola”, 3 febbraio 2010) presenta la problematica di natura economica: [Le LIM] si stanno rivelando un gadget costoso e poco efficace […] Le Lim non richiedono solo dispendio di tempo e di energie per la formazione, ma sono una spesa irresponsabile fatta senza cognizione di causa. Infatti, se si analizza in modo puntiglioso l’operazione si capisce subito che le Lim non fanno altro che potenziare il modello d’apprendimento tradizionale, imperniato sull’insegnante. Con le Lim l’insegnante resta il 'deus ex machina'. Altro che rivoluzione copernicana nell’insegnamento! [...] Ecco perché le ditte produttrici delle Lim le pubblicizzano come una tecnologia di intermediazione, progettata per riprodurre le pratiche d’ insegnamento tradizionale (svolgere lezioni, prendere appunti, elaborare presentazioni o relazioni): un passaggio per far evolvere poco per volta l’insegnamento. Una tattica per non spaventare gli insegnanti-dinosauri che temono ancora il mondo delle nuove tecnologie e che non osano valicare il Rubicone ed entrare nel nuovo mondo dell’informazione numerica. [...] Vi chiedo: dobbiamo veramente spendere migliaia di dollari per acquistare uno strumento che aiuta solo ad agevolare l’insegnamento tradizionale? [Infine, si sostiene che le Lim siano] uno strumento di 'public relations'. Francamente, ho l’impressione che molti dirigenti scolastici non si preoccupino affatto di sapere se le Lim servano o non servano all’insegnamento e all’apprendimento e se l’investimento necessario per acquistarle abbia un senso. Perché? Semplicemente perché le Lim non sono per loro uno strumento d’apprendimento. Sono piuttosto uno strumento di relazioni pubbliche, una rappresentazione tangibile della capacità e della volontà di evolvere e di restare 'à la page' (aggiornati), che può essere sbandierata come un merito e un pregio davanti ai superiori come pure davanti ai genitori. Tutti i numi del paradiso non potranno purtroppo impedirvi di dirigere una scuola senza Lim, se i vostri colleghi della scuola accanto hanno già raccolto il frutto proibito del 21º secolo. In casi come questi, se rifiutate di comperare le Lim, correreste proprio il rischio di fare una figura barbina, la figura del reazionario, quella di sembrare un dinosauro fuori dal mondo. Perdereste la faccia e qualsiasi credibilità.

 

Non migliora l'apprendimento

Ilaria Salvadori (Cosa sappiamo circa l’efficacia della Lim nel contesto scolastico?, “Form@re”, 3 maggio 2012) riporta una serie di studi critici sulle LIM che dimostrano l'assenza di miglioramenti effettivi nell'apprendimento:

“possiamo riferirci a una serie di ricerche che hanno adottato un atteggiamento cauto nella valutazione della loro efficacia. Smith (2005) afferma che non ci sono prove certe sufficienti a dimostrare l’esistenza di cambiamenti effettivi negli esiti formativi di alunni che usano la Lim. Higgins riporta i dati di un progetto pilota su alcune scuole primarie inglesi nelle quali le Lim sono state impiegate per le discipline di matematica, scienze e lingua, confrontandoli con i risultati raggiunti in altre scuole in cui si è attuato un insegnamento 'tradizionale'. Al termine del primo anno, gli alunni delle scuole pilota hanno riportato risultati leggermente migliori nei test nazionali per matematica e scienze (d = 0.9), mentre al secondo anno il trend si è rovesciato (d = – 0.10). I miglioramenti sono stati attribuiti da insegnati e allievi all’uso del nuovo strumento, a una generale percezione di positività derivata dall’aumento di attenzione e coinvolgimento iniziale. Tuttavia, il grado di differenza rispetto ai risultati raggiunti dalle scuole senza Lim è minimo, con un valore di effect size molto basso: ad esempio, per matematica è di 0.06 nel 2002, 0.10 nel 2003 e 0.00 nel 2004. Facendo una comparazione complessiva al termine dei due anni di osservazione, risulta addirittura che le classi senza lavagna hanno avuto maggiori progressi rispetto a quelle che le hanno usate. La causa di questi risultati potrebbe essere un effetto alone determinato dalla novità dello strumento (Higgins et al., 2005). Anche altri dati mostrano non esserci differenze statistiche rilevabili sulle performance degli studenti al primo anno d’uso, per cui lo strumento si inserirebbe nelle pratiche pedagogiche esistenti senza in realtà trasformarle (Moss et al., 2007) e verrebbe perlopiù impiegato a supporto di un insegnamento di tipo trasmissivo teacher-centered e teacher-oriented in lezioni frontali (Kennewell, 2004, 2006; Smith et al., 2005; Higgins et al., 2005; Wood e Ashfield, 2008; Warwick et al., 2010).
Tutti i dati cui abbiamo fatto riferimento dimostrano comunque non esserci prove scientificamente sostenibili sull’efficacia della Lim e non ne troviamo neppure in ambito Language Education, dove dobbiamo affidarci a ricerche prevalentemente di tipo qualitativo che hanno analizzato la positiva percezione d’uso da parte di studenti e insegnanti (Gray et al., 2005; Orr, 2008; Johnson et al., 2010; Xu, 2011). Alcuni studi interessanti alla ricerca di buone pratiche d’uso nell’applicazione della Lim al contesto linguistico, sono quelli condotti dalla ricercatrice Cutrim Schmid. Analizzando l’uso dello strumento in una classe di adulti attraverso una prospettiva critica della tecnologia derivata dalla Critical Theory of Technology di Feenberg, la ricercatrice procede tenendo conto dell’interazione di più elementi quali le caratteristiche proprie del mezzo, le conoscenze pedagogiche degli insegnanti e le relative attività didattiche, la comprensione delle potenzialità della tecnologia da parte degli studenti e la negoziazione insegnanti/studenti per il suo pieno utilizzo (Cutrim Schmid, 2006). Successivamente rileva anche la presenza di rischi impliciti nell’uso del mezzo come il sovraccarico cognitivo, la dispersione in carichi cognitivi non pertinenti ed un uso limitato dell’interattività e multimedialità delle risorse e strumenti TIC resi disponibili attraverso la piattaforma Lim, vista come 'digital hub' (Cutrim Schmid, 2008, 2009). L’ampia gamma di risorse digitali quali audio, video, immagini e mappe proiettate e agite sullo schermo forniscono l’opportunità per costruire ambienti di apprendimento autentici, come rileva in un progetto di utilizzo della lavagna digitale per il potenziamento dell’inglese L2 in una classe di scuola media (2010). La classe emerge come un luogo ricco di interazioni dove i ragazzi sono attivamente coinvolti in una negoziazione reciproca sui contenuti e i docenti riconoscono nello strumento un supporto al loro modo di fare lezione, arricchendolo con nuove interazioni comunicative. L’esperienza descritta, come tante altre simili facilmente reperibili on line, si presenta bella e coinvolgente. Il dubbio che rimane è se gli studenti abbiano imparato le strutture grammaticali della lingua straniera meglio o peggio rispetto a quanto avrebbero potuto senza l’uso della Lim e se, ipotizzando il raggiungimento di un medesimo livello di apprendimento in classi con e senza la Lim, abbiano avuto maggiore o minore difficoltà nell’aver raggiunto il medesimo livello”.